一、“幸福小海娃”综合评价设计背景

（一）以“综合评价改革”顺应国家综合评价改革之需

根据中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》，浙江省教育厅就推进小学生综合评价改革提出了具体的指导意见。该指导意见包括：以课程标准为依据，围绕正确价值观、必备品格和学科关键能力，从认知、情感、社会性等方面建立健全评价标准，形成课程、教学、评价相一致的评价体系。

（二）以“海韵特色课程”创新开发学校特色课程体系

学校地处杭州湾北岸，因沿海而得名。学校将“海文化”作为核心文化，确定了“以海育人，让每一朵浪花都绽放精彩”的办学理念，提出了“海韵”课程总目标：暨培育善雅，善思，善搏，善美，善劳的“五S”“幸福小海娃”。（如图1）                                           

图1：“海韵”课程总体架构

（三）以“数智成长画像”实现学生素养发展精准检测

我们通过关注学生入学到毕业的全过程，覆盖德、智、体、美、劳全学科，包含整个学习阶段课堂表现、作业情况、各项竞赛记录、学科素养等多维度，教师、学生、家长、社区参与的多角度评价，通过网络平台以图谱表征的方式为每个学生生成精准的阶段性报告暨数智成长画像。

二、“幸福小海娃”综合评价设计内容与实施

我们以“五育融合”为引领，通过创评、展评、亮评、促评等路径为学生成长画像，构建“幸福小海娃”综合评价体系并进行实践，促进学生全面个性发展。（如图2）

图2：成长画像：“幸福小海娃”综合评价设计内容

（一）创评：架构“幸福小海娃”综合评价指标体系

学校具体从价值层、内容层、操作层三方面架构评价指标体系。

1. 价值层：“知识至素养”的评价目标

我们通过寻求真实性评价，采用长跨度评价和发挥反馈制效应，培养学生非认知能力，培育学生成为出色的思考者，达到知识至素养的评价目标。

2.内容层：“模糊至清晰”的评价标准

我们的评价分为过程性、增值性和表现性评价。过程性评价指向学生的能力考评，记录学生在参与德育活动、课堂学习、体艺拓展、劳动实践过程中的表现。增值性评价指向学生的学力进阶，以平台为载体，建立电子成长册，通过“素养贴纸”、“积分卡”、“海娃数”等方式呈现学生个人发展轨迹。表现性评价则指向学生的活力展示，其能力表现直接在学校的评价平台中显现。 以此，形成“模糊至清晰”的评价标准。               

3.操作层：“传统至创新”的评价体系             

创新的评价体系包含了评价维度、评价内容、评价指标、评价方式等。学校从学生综合评价中的5S维度，分别制作“雅雅、聪聪、康康、美美、勤勤”五小海娃。从单项贴纸到积分卡，到小海娃的赋分流程。    

（二）展评：构建“幸福小海娃”综合评价运行路径

我们以学校“海韵”课程为抓手，从底浪课程的德育活动中、主浪课程的教学中、浪花课程的兴趣培养中构建“幸福小海娃”综合评价运行路径（如图3）。

图3：“幸福小海娃”综合评价运行路径

1.“幸福活动”德行评价路径

学校德育活动课程体系涵盖“成长季”、“节日礼”、“研学日”等，让学生在学习生活中经历、体验、感受和积累。活动开展时采用点式评价方式，实现纵向横向的对比成长。

评价载体1：成长季活动——习惯养成

我们以分层式、序列化样式开展“六季”活动，让学生在六年里体验不同的过程，从而积累人生经验，收获成长快乐。                                         

评价路径：学校从“课堂”、“才艺”、“活动”等多维度对学生的个人素养、行为习惯、道德品质做出综合评价。每学期以年段为单位开展一次“成长季”大型主题活动，并对照活动评价标准进行评价。

评价载体2：节日礼活动——精神引领

利用节日契机开展活动，激发民族自豪感和传承中华传统文化的热情。                                     

评价路径：主要以听说、欣赏、表演、制作、展示等形式进行。

评价载体3：研学日活动——人格培育

利用当地特色基地，建立“革命红”、“法治青”、“历史黄”、“和谐蓝”、“生态绿”等校外活动阵地，开展五彩滨海系列研学活动，对学生进行人格的培育。                        

评价路径：研学旅行活动是一个动态的课堂，它有流动性、参与性、体验性等特点，因此研学活动的评价也是动态的，多元的。

2.“海韵课程”学能评价路径

学校“海韵”课程的主浪课程包括语、数、英、科、音、体、美、信、劳、综等学科类课程。以课程为主体的线式评价，即全体教师参与，全学科覆盖，全过程、全方位评价。

（1）学生关键能力之评价，它是学生成为“幸福小海娃”的重要条件。

（2）学生日常学习之评价：学校将“日常评价”细化为“学习习惯、学习态度、学习兴趣、任务达成”。

（3）学生自主学习之评价：鼓励学生自己制定学习进度，参与设计评价指标，发展各种思考和学习策略，进行自我监控，并作出相应的自我调整。

3.“海娃视角”践行评价路径

（1）评价载体：海娃视角浪花课程的评价体现了学生个体发展的差异性和丰富性。课程基本内容的设置为三阶课程体系构架。

（2）评价路径：遵循“发展、促进、提高”的价值取向，采用量化评价和质性评价相结合的评价方式，做到评价指标全面、评价方法灵活、信息收集多元、评价反馈及时。

（三）亮评：开展“幸福小海娃”综合评价素养诊断

学校开发了“幸福小海娃”综合评价网络平台，对学生进行“多维互动、 动态记录、数据分析”的大数据评价，实现评价数据化、规范化、可视化。                                                      

1.网络平台“全程贯通”评价机制

（1）教师端：教师随时评价，全方位了解学生、班级发展状况。

（2）家长端：便于家长了解孩子的发展情况，同时便于学校全面监测学生综合素质发展状态，引领学生健康、全面发展。

2.网络平台“全域画像”诊断机制

（1）设置“五娃卡”加法诊断机制：学校的学生综合评价体系在五育并举的框架下设置5个一级指标和20个二级指标。搜集学生多维度、多元化、多角度的数据，保障评价过程的完整性和评价结果的科学性。学生在某个方面取得成绩即可获得相应积分卡，得到一定数量积分卡后换相应的海娃，集齐五种海娃可获得最高荣誉——幸福小海娃。             

（2）设置“提醒卡”减法诊断机制：“提醒卡”——灰色的卡，是一种提醒和警告，发到灰卡，其他所有卡将由老师收回，一段时间后，有进步则收回灰卡，归还其他卡。

3.网络平台“全面亮化”归因机制

图4：某生的持卡数显示

（1）亮化积分：用学校自行设计的“海娃卡”进行评价，具备线下实物卡和线上发卡两种方式，学生家长扫二维码即可获得卡片积分，在平台显示（如图4）。                   

（2）生成报表：按学校评价体系，系统自动汇总生成日报表、周报表、月报表。家校双方可及时抓住教育契机，对学生进行表扬和鼓励，形成教育合力。

（四）促评：创新“幸福小海娃”综合评价结果运用

“评价不是证实而是改进”。因此，我们全面分析评价结果，从结果中发现问题，跟进策略，更好的服务学生，促进学生发展（操作路径如图5）。

图5：“幸福小海娃”综合评价结果运用

1.“数据分析式”问题研判

我们深度解读评价报告，厘清问题产生的源头，为个性化制定学生素养发展做好前期分析工作。包含多维雷达数据分析和多元参与评语分析。引导班主任、多门学科教师、家长等多方面开展评语评价，并经过月评语、学期评语的不断累积，收集足够的显性变化描述。

2. “汇总诊断式”对症下药

纵向关注学生个人变化：收集与保存学生不同阶段的数据，直观感受到学生的成长变化。横向关注学生集体对比：雷达图上呈现学生个人表现和班级平均表现，两框对比分析学生个体不同维度在当下群体中的发展情况，实现横向对比，便于教师开展针对性引导，也便于学生发现自身的问题和优势。

3.“再设任务式”取长补短

再设可持续任务“扬长”：从平台数据分析得出学生在智力、个性、特长、兴趣等方面占优势的地方即是长处。教师和家长积极创造时机，为学生提供充分展示的舞台，再设展示自我、锻炼自我、提高自我的可持续任务，进一步“扬长”，增强自信，体验成功。再设加强型任务“补短”：平台数据显示得分较低的便是他们的弱势。这就需要班主任、任课教师、家长等将评价结果与学生个体逐一比对，逐步实施正确的教育方式，让学生及时了解自己，突破自我，尽可能补短板，缩差距，促进综合素养的未来发展。     

三、“幸福小海娃”综合评价成果影响

近一年来，一项综合实践案例获市优秀案例，一项“幸福小海娃”综合评价典型案例送市参评，“一校一品”案例获市百个典型精品案例，评价课题县级立项，相关成果在县评价改革研讨会上分享，研究成果惠及更多学校和师生。同时，评价助推学校学生全面发展，学生获市啦啦操比赛、市中小学信息技术比赛二等奖，县经典诵读、县英语书写比赛二等奖，县篮球、游泳、乒乓球等比赛都获较高奖项，学生个人在省市县级各类竞赛中获奖百余项。

总之，“幸福小海娃”综合评价体系，实现了多维度地描述学生成长过程和学习成效，促进了小海娃们知、情、意、行和谐统一与五育融合式发展。评价智绘成长画像，海娃赋能幸福起航！