一、案例背景

（一）相同的育人目标需要建立具体的递进层次

《中小学生守则》《小学生日常行为规范》及红领巾争章活动，对所有年级中小学生都提出相同的目标：“爱党爱国爱人民”“勤俭自立”“遵纪守法”，实施起来容易陷入空洞说教，实操性不强。

（二）模糊的德育评价较难达成良好的育人效果

学生的德育评价，通常是基于总体印象做出的一个相对模糊的主观性评价，该评价容易掺杂评价者的个人因素，较难形成老师、学生和家长的育人共识，准确性不够。

（三）单薄的德育体系难以支撑宏大的育人目标

莲都外国语学校是一所九年⼀贯寄宿制⺠办学校，华侨生比例较大。学校提出“培养具有民族情怀和国际视野的现代公民”的育人目标，办学初期提出的以“学习自主”“行为自律”“生活自理”为载体的“三自”德育不能完全涵盖德育养成的方方面面，与学校的育人目标存在一定偏差，完整性不够。

二、解决问题的方法与经验

基于以上背景，我们提出 “情境育人”的观点，着手建立一套把宏大的育人目标落地于学生日常小事的“五常德育”课程体系，此举得到了广大家长的高度认同。

（一） 校本化搭建

仁、义、礼、智、信”为儒家“五常”，是儒家提倡做人的起码道德准则，也是中华民族精神的浓缩。根据道德五常的文化内涵，我们把国家课程“品德表现”的八个维度“有礼貌”“讲文明”“讲信用”“负责任”“有爱心”“守规则”“善交流”“会合作”融汇在道德“五常”之中，构建莲都外国语学校“五常德育”育人评价体系。从“民族情怀”根本出发的“五常德育”准确地对应学校的办学目标，倡导学生“做有根的人”，胸怀祖国，放眼世界。

   图1：源于“道德五常”的校本化“五常德育”

（二）序列化设计

根据五个分项对应的品德目标，形成六个年级的序列

主题。每个主题设立三个观测项。观测内容来自于中小学生守则、小学生日常行为规范以及原“三自”德育，触及到了学生校园生活及习惯、品德养成的方方面面。

图2：“五常德育”序列

仁德序列实施各年级观测项：

义德序列实施各年级观测项：

礼德序列实施各年级观测项：

智德序列实施各年级观测项：

信德序列实施各年级观测项：

（三）情境化落实

各年级形成五常德育课程实施计划表，一周或两周着重落实一个分项的观测项内容，落

实时根据实际情况具体化、情境化。

（1）具体化情境

一些观测项在实施时要具体成一件事。比如四年级仁德分项是“爱学校” ，其中一个观测项是“爱护公物”，在实施时具体为“保持桌椅整洁”：组织开展“我为桌子洗个澡”活动，擦洗掉桌椅上的污迹和涂鸦，并持续保持课桌椅卫生。一年级礼德分项为“课堂礼”，其中一个观测项为“课前准备”，具体为“我给学习用品集个队”活动：上课前有序摆放学习用品在课桌左上角，书在上、本在下、铅笔盒压书上；桌面不放与本科无关的物品；上好厕所；整理好心情。明确具体的行为准则，通过日积月累的培养，最后形成良好的行为习惯。

（2）项目化情境

一些观测项可以采用项目化学习的方式推进。比如：五年级仁德分项“爱祖国”的观测项之一“唱好国歌”，设计了项目化学习任务群，通过对国歌诞生的时代背景、国歌的词曲作者、国歌演唱的情怀、礼仪等的研究，再组织开展国歌演唱大PK，起到了非常好的演唱国歌、热爱祖国的德育效果。

图3：五年级仁德分项“爱祖国”之“唱好国歌”观测项项目化设计

（3）主题化情境

一些观测项内容适合用开展主题活动的方式去实施。比如一年级仁德分项“爱自己”的“生日祝福”观测项，开展以生日为主题的系列活动：利用周末时间和家人一起为这个月生日的同学做生日贺卡；班级利用月末的班会时间给小朋友过集体生日；食堂给孩子做一碗鸡蛋面。祝福同学生日快乐，生日时接受同学们的祝福——这个活动不仅让孩子们找到了家的感觉，很好地缓解了入学的焦虑情绪，也从小在心里埋下一颗珍爱自己、祝福他人的品德种子。活动一经推出，得到了广大家长的好评如潮！

（四）数字化评价

各观测项都有具体的评价量规，实施了德育数字化评价：在活动开始前组织全班同学认真学习活动要求和评价量规， “优秀”“良好”“合格”等不同表现被赋予 3分、2分、1分等不同的分值，评价记录在“班级大脑”里，“日日评价”“周周回顾”“月月反馈”“学期总结”， 评价方式可以是自评、互评，也可以是家长评、老师评。

图4 ：一年级“五常德育”内容及评价量规

月度德育评价先由系统按70%为A、20%为B、10%为C进行自动分档评价，再由班主任根据班级情况、学生个体情况进行二度调整。月度A档学生数可以是60%，也可以是90%，甚至是100%，对于暂时得B档的学生要进行单独交流，指出问题所在，期待孩子慢慢进步。除非情况特别严重，月度评价一般不设C档。

三、初步成果

1. 情境育人探索了一条有效的育人路径

情境育人给学校教育和家庭教育提供了一条良好的育人思路。它有较强的操作性，较好地解决了老师、家长普遍感到很困惑的问题。“五常德育”实施两个月来，得到了广大家长的普遍认同，收到了令人满意的效果。                        

2.情境育人体现了教育无痕的最高境界

孩子们去参与一件件具体的小事，在具体生活、学习情境中体验、内化成良好的品德和习惯。内化于心的无痕教育是我们教育人追求的教育最高境界。                                             

3. 数字评价激励了每个孩子的健康成长

学校大队部设立“成长超市”，可以用积分去兑换有学校标志的特殊奖品。还可以去食堂换鸡腿，换一次校园电影，换一次和校长合影的机会……

月度表现为A的学生，将获得月度“五常之星”称号。一个学期四次获得“五常之星”称号的学生获得学期“五常少年”荣誉称号；一学期三次获得“五常之星”称号的，将获得学期“五好少年”评比资格。

根据一学期的表现，每一个孩子在学期末都能获得专属于他自己的独有荣誉。

根据五育总积分排名，分别在二年级、四年级、六年级组织开展低、中、高三段式分批“毕业”，不断激励学生健康成长。

天下难事必作于易，天下大事必作于细。“五常德育”把抽象的德育工作具体成一件件小事，做了情境化育人的有益探索。让德育工作具体化，能评价，收到了较好的育人效果。莲都外国语学校将不断探索完善“五常德育”评价方式，朝着培养具有民族情怀、国际视野的育人目标不懈努力！