十年，在历史的长河中或许是沧海一粟，但在日新月异的新时代，十年就可能意味着巨变。十年的学前教育，在《指南》思想的引领下，获得了跨越式发展，在磐安学前教育发展的历史上，是非常重要的十年。作为一名从教20多年的幼儿教师，很庆幸自己能与改革同行，切身感受学前教育的全新理念、学习方式的改变，从最初的维护幼儿的安全，到强化幼儿的学习，直至如今的主题化教育、因材施教；追随孩子的兴趣，让幼儿在学中玩，在玩中学，在自然状态下得到发展。这是一个从量变到质变的过程，变化不可谓不大，犹如凤凰涅槃，浴火重生。

“惟进取也，故日新。”这是梁启超在《少年中国说》里对时代变革的理解和渴望。且不说敞亮的教学楼、宽阔的操场，不说教学工具的大变迁，也不说教师队伍学历的提升，最重要的是从教者的教育观、儿童观发生了翻天覆地的变化。那就是遵循孩子的发展需求与兴趣，创设丰富的环境，以幼儿为本，寓教于乐，支持他们充满想象力的探索，在游戏中体验课程，在快乐中成长，把“玩”真正还给幼儿，在自由自主的氛围下愉悦创造、全面发展。

教育从看见儿童开始，让儿童站在舞台的中央。这是一种全新的教育理念。人生处处是舞台，“舞台”可大可小，大及人生舞台，小至日常生活，关键词是“看见”“中央”. 

曾发生在我身边一个真实的教育片段——

“桃花为什么会开？”户外散步时，面对着楚楚欲燃的粉红桃花，我这样问小朋友。

布布说：“她睡醒了，她想看看太阳。”

跳跳说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了！”

果果说：“她想和小朋友比一比，看谁穿得最漂亮。”

六六说：“她想看看，小朋友会不会把它摘走。”

程程说：“她也长耳朵，她想听小朋友唱歌。”

突然，一禾问了我一句：“老师，您说呢？”

我想了想说：“花特别懂事，她知道小朋友们都喜欢她，就仰起她的小脸，笑了！”

听到这儿，孩子们全看着我笑了，那笑脸比桃花更好看。

只有我自己知道，我原来的答案是：“花开了，是因为春天来了。”很显然，这是以往老师最直接的回答，而我想了又想的回答则彰显了“看见”“中央”。 

这个真实的片段给我的启迪是深远的。

孩子们那些极富想象力、创造力且带感情色彩的句子，与我原先准备的那个沉闷单调、一成不变的答案，形成了多么鲜明的对照！这也是教师的儿童观的真实再现。

看见孩子，让孩子站在舞台的中央，需要付之于实实在在的行动。

环创布置，一改以往的教师细构图，慢涂色，绞尽脑汁，忙里忙外，为应付检查而环创的现象；现在让墙壁说话，让环境育人，孩子的环境孩子自己说了算。一起讨论，一起设计主题，分工找材料，一起动手制作，一切凸显幼儿的主体地位。主题墙：不再是一个人的主题墙而是儿童为本的大家齐动手的儿童海报，呈现孩子的学习过程，记录孩子成长的轨迹；课程故事：全新教育理念下的新生事物，基于主题下源于孩子探究、体验、交往生活的一个个真实故事，浓缩着孩子们的快乐生活点滴；作品墙：不再是千篇一律的死板范画，而是孩子们奇思妙想的发声墙，用最简单的记录发现最神奇的世界!

游戏活动，一改以往的教师注重导，材料单一、游戏活动按部就班，看似兴趣高涨，实则是被动接受的现象，现在走上幼儿自主游戏探索之路，努力将游戏自主权还给幼儿。宽敞的空间，丰富多彩的材料，充足的时间，孩子们或美工区，或生活区、或益智区、数学区、阅读区等等区域，随意选择，切换各种角色，放心大胆的游戏，留恋于各个区域，宛如日常生活的再现，乐在其中。这不正是我们追寻的玩中学，学中玩！

教学活动，一改以往的教师灌输式填鸭，教师调控整个过程，按照成人的思维模式，完美设计活动过程，注重结果的现象，现在通过不断实践、反思，转变教师观念，“以学定教”，从过去的注重“教”，逐步转变为“幼儿在前、教师在后”，再到“幼儿和教师共同游戏和生活、学习与发展”

…………

这一系列无不体现让儿童站在舞台中央。

让儿童站在舞台的中央，孩子们的创造性常常让人刮目相看，了解儿童，发现儿童，等待儿童成长。在智慧的教育者眼里，每个孩子都具有无限可能性。我们的教育对象不是一个道具，一种陪衬，而是一个个活泼机灵的人，每一个都与众不同，都是世间的孤品，都有自身独特的价值和各自的成长密码，都带着迷茫和不确定性在成长。倘若每一个孩子都能得到尊重和发展，按各自的生长方式拔节劲长，实现高品质的差异发展，便是教育最动人的样貌。我们要做的，就是去帮助实现这种可能性，让他们不断发现自己，发展自己，完善自己。

如果明天孩子注定要站在人生舞台中间，不如今天就把舞台交给他们，我们老师不但看到孩子的“亮点”，要更懂得用智慧去“点亮”，唤醒孩子们的自主性，自己去奔跑，燃起对未来的追求和渴望！