浙江省高校计算机教学指导委员会

摘要：浙江省高校计算机教学指导委员会于2006年春对我省本科高等院校计算机类专业人才培养现状做了大量的调研工作，并认真分析了教育部计算机专业教学指导委员会近几年的研究成果。本报告在调研与分析的基础上，分析了我省本科高校计算机类专业目前人才培养的基本现状，以及在课程设置、实践能力培养、师资队伍建设、学风建设等方面存在的问题，并提出了若干建设性的建议。

    一、引　言

    1、浙江省信息产业发展和信息化的基本概况

    党的十六大明确提出了“以信息化带动工业化，以工业化促进信息化”的战略方针，这对加快我国信息产业发展，提高综合国力、优化经济结构、缩小与发达国家科技水平的差距，都具有重大意义。

    近年来，我省在此战略方针指引下，坚定不移地推进国民经济和社会信息化建设，优先发展软件产业、大力发展电子信息产品制造业与信息通信服务业，打造“数字浙江”，创建“天堂硅谷”，实施“信息强省”，使得我省信息技术应用领域不断扩展，信息产业规模不断扩大，信息化环境不断优化，信息化应用水平不断提高，信息化建设取得了可喜的成绩，信息化整体水平处于全国先进行列，为国民经济和社会发展奠定了坚实基础。电子信息产品制造业、软件业、信息服务业等都得到了全面发展，产品覆盖广泛，门类特色明显，其中三分之一以上的产品出口欧、美、东南亚等国际市场，综合经济指标、外贸出口额和经济效益等均居全国各省（市）前列。15家IT企业成功上市，通过证券市场募集资金近60亿元。电子信息产业已经成为浙江经济的先导产业、基础产业和支柱产业。

    信息产业的发展，特别是是以计算机为核心的信息技术发展和软件产业的发展，为加快全省经济增长方式的根本改变、实现浙江经济社会的全面协调可持续发展提供了有力的支持。计算机技术的研究和普遍应用，也带动了传统产业的改造和提升，促进了社会信息化水平的全面提高。全省机械、轻纺、电力、建筑等行业中的计算机应用面达70%以上。省市县三级电子政务网络统一平台初步建成，县以上政府都建立了门户网站，网上办事逐步推行。电子商务每年成交额超过2亿元人民币，现代物流业特别是第三方物流业发展迅速，拥有阿里巴巴等知名商务网站。

    2、信息产业和信息化发展对人才培养的要求

    人才培养必须与产业发展互动。高校在人才培养中应该正确认识产业发展的影响，自觉自愿地把与产业接轨作为人才培养的出发点和归宿地。

    信息技术发展较快，新的理论、技术、方法和工具不断涌现。同时，随着信息技术应用在广度与深度上的不断发展，信息产业发展迅速，对信息人才的数量与质量上都提出了新的要求，主要表现在：

    规模大：随着信息产业的快速发展、信息技术在各行各业的深入应用，社会对信息技术人才的需求日益增大。信息技术人才已经是目前我国大学毕业生就业形势最好的专业类别之一。

    多元化：由于信息产业自身的特点，产业对人才的要求体现了多层次、多类别的特征。

    应用性：随着产业内部竞争的加剧，为了节约培养成本、充分发挥企业员工的作用，许多企业对毕业生的要求是招来即用，不愿在新员工培养上花太多的功夫。因此，要求高校加强对学生应用能力的培养。

    复合型：产业对各个行业的渗透面广，要求培养的人才具有更强的复合性。

    国际化：产业发展的国际化，要求培养的人才具有更好的国际视野和国际交流能力。

    3、我省信息人才培养的基本概况

    我省高校在信息人才培养上对我省信息产业快速发展的贡献功不可没。据统计，目前我省高校信息类专业共15种，包括电子信息科学类、电气信息类和目录外专业。从2001到2005年，我省高校信息产业人才培养本科专业布点从68个增长到102个；2001年到2004年间，我省高校信息产业人才培养专业招收本科生从13677人增长到16693人。而信息产业人才培养专业学生的就业基本去向大致为信息类企业、政府部门和一些事业单位。从相关单位用人来源看，本省高校培养的人才占60%，外省高校占40%。

    计算机技术是信息技术的核心。目前，我省高校计算机类专业，包括计算机科学与技术、软件工程、网络工程、数字媒体技术和信息安全等，无论在专业布点和学生人数上，均占全省信息人才培养专业的1/4左右。因此，计算机类专业学生培养质量直接关系我省信息人才培养的质量，关系到我省信息产业，乃至于我省未来经济的发展速度。

    总体来说，我省信息类人才培养的总量与产业发展要求是基本一致的，所培养的学生在本学科的理论、技术、方法和能力方面，总体上是满足产业发展需要的。但是，随着技术本身的发展和产业需求的提升，以及信息技术创新的要求，学生在知识能力结构、实践创新能力等方面与产业发展的需求仍有较大的差距，其结果是：一些用人单位找不到合适的人才，而一些学生却找不到就业岗位。因此，挖掘我省高校目前计算机类人才培养过程中存在的问题、研究相应对策是十分重要的一件事。

    4、本报告的主要内容

    要改变目前我省高校计算机类人才培养的模式，实现与我省信息产业发展的互动，有必要在培养目标、培养手段、培养过程等各个方面实行进一步的改革，建立多层次、多类型、有特色的培养体系，为我省未来几年内新一轮经济发展输送大量优秀的计算机类专业人才。

    浙江省高校计算机教学指导委员会于2006年春对我省本科高校计算机类专业人才培养现状做了大量的调研工作，并认真分析了国家教育部教学指导委员会近年的主要研究成果。在调研与分析的基础上，形成了本报告。本报告拟在介绍我国高校计算机类专业人才培养的基本情况与改革方向的基础上，分析我省本科高校计算机类专业目前人才培养的特点、存在的问题，并提出若干建设性的建议。

    二、国内高校计算机类专业人才培养的基本情况与改革方向

    1、国内高校计算机专业人才培养基本情况

    根据教育部计算机专业教学指导委员会发布的“计算机科学与技术专业发展战略研究报告”，目前我国普通高校总数为1683所，本科学校679 所，其中505所开设有“计算机科学与技术”专业，是全国专业点数之首；2003年在校人数27万，占理工科在校生总数的14.6%，也是最多的。这505个计算机专业中的368个是1994年后开办的。这一方面反映了高等教育对国家信息化建设浪潮的积极响应，另一方面也告诉我们专业建设的数量大、任务重。

    同时，其他相关专业也在蓬勃发展。按照教育部的划分，“计算机类专业”包括计算机科学与技术、软件工程、网络工程。“信息技术相关专业”包括：地理信息系统、电气信息工程、电子信息工程、电子信息科学与技术、光信息科学与技术、生物信息学、通信工程、微电子学、信息安全、信息对抗技术、信息工程、信息与计算科学、自动化*。这些专业加起来，2003年共有在校生63万人。也就是说，信息技术和计算机专业的学生数量占全国所有理工科学生总量的1/3强。

    2、教育部计算机专业教学指导委员会的基本观点

    教育部计算机专业教学指导委员会在“计算机科学与技术专业发展战略研究报告”中简略回顾了计算机专业在中国的发展历史，在比较广泛调查研究的基础上，分析了我国计算机专业办学的现状，并提出了以“培养规格分类”为核心思想的计算机专业发展的建议，鼓励不同的学校根据社会的需求和自身的实际情况为学生提供不同类型（研究型、工程型、应用型）的教学计划和培养方案；同时，为了提高教育质量，还提出了三点辅助建议。

    这些观点对我省计算机类专业人才培养的改革具有重要的借鉴作用。

    （1）计算机专业在中国的发展历史

    从上世纪50年代末期的“计算装置与仪器”和“计算数学”两个分支，到70年代末期的“计算机及应用”和“计算机软件”，直到1994年以来的“计算机科学与技术”。可以看到，中国计算机专业教育总体上有三个重要的发展时期，它们既和国家的发展紧紧相联，也和科学技术本身的发展紧密相关。这三个重要发展时期是：①初创时期（1956-1960年），共设立了14个计算机专业；②发展时期（1978-1986年），共设立了74个计算机专业；③高速发展时期（1994年至今），共设立了368个计算机专业。

    另一方面，十年前形成的“计算机科学与技术”的内涵和外延已经与这10年来由于信息科学技术高速发展所导致的社会对“计算机人才”的期望产生了明显的距离。

    （2）对目前中国计算机专业教育现状的认识

    基于教育部教指委成员自身的教学实践，以及2004年3月初对10所不同类型大学的调查研究，“计算机科学与技术专业发展战略研究报告”概括了目前中国计算机专业教育的现状：

    近十年来规模快速扩大，相关专业也在蓬勃发展。主要问题：计算机专业现在的一些毕业生专业特色不明显，从而竞争优势不强。

    教学管理人员认真负责，教学内容调整需要跟上。主要问题：有些学校计算机专业的教学内容设计存在明显的盲目性，还有些学校在培养人才定位上有明显偏差。

    师资队伍完成新老交替，队伍素质急待培养提高。主要问题：在专业素质和能力方面，青年教师队伍的状况不容过于乐观。

    设施条件建设初见成果，实验环节需要抓紧加强。主要问题：一些学生在校期间没有得到足够的、比较综合或系统的训练。特别是，专业实习和毕业设计的环节在一些学校难以有效开展。

    该报告在分析比较国外计算机专业教学研究成果的基础上，认为：计算机技术的内涵和外延都在迅速地扩大，各个分支已经形成丰富和完整的知识体系，已经不可能将如此丰富的内容安排在一个单一的本科教学课程体系之中，而且单一的培养模式也不能满足社会对多种规格人才的需求，必须通过不同的培养计划才能满足这种不同的需要。

    （3） 提出以“培养规格分类”为核心思想的计算机专业发展的建议

    该思想主要有如下要点：

    在“计算机科学与技术”专业名称下，鼓励不同的学校根据社会的需求和自身的实际情况，为学生提供不同类型（但都要达到本科水平）的教学计划和培养方案。

    根据我们对学科发展和社会需求的认识，可以考虑三种不同的类型：研究型（或者说科学型）、工程型（包括计算机工程和软件工程）、应用型（或者称信息技术型）。注：这三种类型的划分主要是从学生毕业后从事工作性质的角度考虑的。

    一个学校在其中一种类型上通过评估合格，就被认为“计算机科学与技术”专业办得合格。

    报告在审视计算机专业教育在我国的现状，放眼国家信息化建设对人才培养的需求，回顾计算机专业在中国成长的历史，参考国际相关学科发展的趋势，得出了在21世纪中国“计算机科学与技术”专业办学应该考虑多种类型的培养规格、不应该用同一把尺子来衡量的基本认识。报告建议：从长远看，现行“计算机科学与技术”可能会被细分为若干不同类型的专业；而从近期看，应该鼓励不同的学校根据自己的情况贯彻不同类型的培养规格。

    （4）其它三点辅助建议

    为了在信息技术日新月异发展的背景下不断提高计算机专业的教学质量，该报告还建议教育部应该有专门的措施来保证：①大力提高青年教师队伍的教学水平；②完善新时代助教队伍的建设制度；③加强教学活动中学生的实践环节和动手能力的培养。

    三、浙江省高校计算机类专业人才培养基本情况

    1、调研基本情况介绍

    为了摸清我省计算机类专业教学的基本情况，省计算机教学指导委员会委员们在2006年上半年组织了一个书面问卷调查，并于4月至5月间，分四组到杭州、浙北、浙东以及浙西南地区对21所本科院校进行了实地调研。目前共收到书面问卷调研材料22份（22个高校），占我省本科院院校26所的84.6%。各实地调研小组也分别形成了四份调研报告。该四份报告已在今年5月底在宁波大学召开的“2006年浙江省计算机系（学院）主任论坛”上做了交流。

    本报告在综合四份小组调研报告、分析书面问卷调研材料以及教育部计算机专业教学指导委员会的有关研究成果以及省内有关信息技术人才培养研究报告的基础上，经省计算机教学指导委员会委员充分讨论后形成。 

    2、计算机类专业开设与人才培养基本情况的统计与分析

    在本次调查中，我们关注的省内高校计算机类专业主要有：计算机科学与技术、软件工程、网络工程、数字媒体（计算机多媒体技术）、信息安全等。以下是我们对22所学校调研获得的基本情况。

    专业开设情况：所有学校（未调查中国美院）均设有计算机科学与技术专业，其中5所（占23%）为1986年以前设立，3所为1994年设立，其余（14所，占64%左右）均在1999年之后（即高校扩招之后）设立的。软件工程专业共5所均为2001之后设立；数字媒体技术3所均为2004年之后设立；信息安全、网络工程各一所，也是近几年设立的。如果按照传统的有毕业生三届以上作为老专业的标准，目前所调查的计算机类专业点共32个，只有8个（占25%）是老专业，其余为新专业或次新专业。也就是说，只有四分之一的专业点具有比较成熟的专业人才培养经验。

    学生规模情况：目前这些专业点在校生共约1万7千人，平均每所学校约770人。2001年招生数约4600人，2005年约3700人，同比下降了20%左右。目前平均每所学校每年招生约168人（2001年为209人）。近几年由于学生报考计算机专业的热度有所下降，各学校基本都适度减少了计算机专业的招生人数。但，另一方面信息技术人才的就业形势良好，近几年信息人才培养专业类总数与学生招收总数还是适度增长，说明计算机技术与其它学科交叉融合的趋势已经日益明显。

    教师队伍情况：22所学校教师总数1019人，其中博士毕业245人（占24%，浙江大学之外的其它21所学校155人，占总数859人的18%），硕士以上毕业766人（占75%），在读博士比例约为9%左右；教授124人（占12%），副教授327人（占32%）。师生比约为1：17。从上述统计数据可以看出，教师队伍的质量还不甚理想，博士毕业的教师比例偏低。

    学科建设情况：拥有1个以上计算机二级学科硕士点的学校有10所（占45%），其中拥有2个以上硕士点的学校5所。除浙江大学外，21所高校近三年教师平均年科研经费仅有几万元，且科研经费主要集中在少数几所学校。从目前掌握的一些数据，可以做出的一个基本判断是：60%以上的学校教师科研能力普遍比较弱，学科建设情况不容乐观。这种状况将会严重影响教师对新技术的接受能力以及培养学生动手实践的能力，从而长远来说将会影响教师的教学质量。

    教学计划基本情况

    从已提交的8所高校的教学计划情况看：

    最低毕业要求学分在160~193之间，平均172学分。总体感觉，目前教学计划中安排的毕业最低要求学分太多，不利于学生课余活动的开展以及课程设计等实践环节的实施。

    课程构成比例：公共基础（通识课程）基本占45%左右，专业基础与专业课程（含毕业设计等实践性环节）占55%左右。

    选修课程比例：在19%~28%之间，平均22.7%.

    关于课程设计与实践环节：在所调查的学校中，实践环节的学分差距较大，一般在16至30学分之间，不少学校比较注重实践环节一般安排在25学分以上。实践环节最主要的内容是毕业设计和课程设计。一般学校安排的课程设计为5门左右，多的学校有7门，少的只有2门。实践环节是计算机类专业最重要的环节之一。目前，各高校对该环节的理解与实施的力度存在差距，其效果也有很大的差距；因此，教学指导委员会今后加强这方面的指导是很有必要的。

    关于模块课程与培养方向：不少学校明确设立了若干方向性课程模块（一般为2~6个方向课程模块）；另外一些学校未独立设置明确的方向模块，但提供了一系列专业选修课程，其中也隐含了方向性的课程。目前，比较典型的方向有：网络技术、图象处理、动漫（多媒体）、嵌入式系统、软件工程、信息安全、辅助设计等。虽然有方向性课程，而且也在一定程度反映了产业的最新需求，但还是有较大的趋同性，地区与学校特色还发挥还不够。

    课程建设情况：

    在2003~2005年间，计算机类本科专业共获省级精品课程11门（占全省本科精品课程200门的1/19），国家级精品课程1门（占全省本科国家精品课程23门的1/23）。在外文教材使用方面，除浙江大学（专业课28门采用外文教材）外，21所高校采用外文教材的总门数为63门，平均每校3门，分布情况如下：

    3、计算机类人才培养的主要特点与成绩

    从目前掌握的情况看，各校近几年在专业办学中取得了明显的成绩，在应用性人才培养方面迈出了坚实的一大步，主要表现在：

    （1）专业培养体系已基本形成

    计算机专业在各个高校中均是学生规模较大和发展较快的专业，该专业的学生培养质量和专业建设好坏，很大程度地影响到整个学校的人才培养质量。该专业对其他专业的辐射性和渗透性也较强，直接支撑着其他专业的发展速度和水平。所以，各个高校对该专业的建设总体上看，是比较重视的。

    目前，随着新校区的建设，各校的教学实验条件得到了很大的改观，大多数学校的计算机专业已经具备良好的办学硬件条件。队伍数量基本满足教学任务的需要，已经培育出若干专业领衔教师或学科带头人，实验室建设取得突出成绩。

    专业培养方案和课程体系基本完善，特别是一些学校基本上能根据学校和社会需求情况，开设一些应用型、方向性课程。一些学校关注本学校计算机专业的培养特色。如，中医大学一直在探索计算机与中医/医疗信息化的结合；绍兴文理学院结合地区纺织行业的情况，十分重视纺织企业ERP的训练，使得学生在纺织企业信息化方面有较丰富的认识和实践；宁波大学结合自己学科建设优势和宁波地区先进制造业的情况，在图形图像处理和制造企业信息化方面，已经初步形成了自己的特点。

    （2）计算机专业的发展很好地推动了其他相关专业或学科的发展

    这是我们调研的意外认识。我们在许多所高校中都发现类似规律：计算机专业发展和学科建设，非常自然地影响和有力促进了其他专业或学科的发展。海洋学院的计算机学科与数理学科设置在一起，由此推动了软计算学科建设，使得该学院的软计算学科已经成为较强的学科，同时，又反过来支持了计算机学科的发展，逐渐形成该院计算机学科的优势。宁波大学计算机学科的发展，很好地促进了电子信息类其他学科的发展，例如通信与信息系统，并顺利获得浙江省重中之重学科。

    在计算机学科建设的基础上，各个高校都相继建立了以计算机为核心技术的相关专业，例如信息与计算科学、信息管理与信息系统等，电子信息类的其他专业也相应得到很好的支撑。可见一个基本规律：计算机技术是信息化的核心技术，计算机专业应该是培养信息化所需人才最主要的专业。

    （3）重视学生实践能力和创新能力的培养

    实践能力培养是计算机专业人才培养的重点。目前，在实践能力培养方面，许多学校采取的一个措施是开设了课程设计类课程或综合实验课程。这是近几年来我省许多计算机专业教学计划的重要变化之一，是值得鼓励的一个方向。另一方面，不少学校开始重视企业实习，通过各种渠道将学生输送到企业进行实习或做毕业设计；尽管目前这种方式涉及的学生数量和管理规范方面还有许多不尽人意的地方，但说明许多学校已经意识到这是种提高实践能力、缩短学校与企业距离的重要方式。

    另外，本次调研的一个突出感受是，发现许多学校非常重视学生创新能力的培养，主要表现在：

    通过建立了学生创新实验室、创新基金、开放实验项目等方式鼓励优秀学生参与科研项目的研究，学校给予场地、设备、经费、教师指导等方面的支持。一些学生还取得了突出的研究成果，获得省以及全国挑战杯奖励。

    鼓励和组织学生参与各类竞赛。特别是前几年开始举办的全省计算机程序设计竞赛在我省本科高校中产生了广泛的影响，成了我省本科院校计算机类专业最重要的竞赛活动。许多学校配备专门的教师对学生从事这方面的专门训练，收效也越来越显著。一些教师反映，它不但提高了学生的就业率，也增加了学院在社会的知名度。还有一些学校针对全国、省大学生机器人竞赛及程序设计竞赛的等一些竞赛情况，开设一些实践教学选修课程。

    （4）注意与企业的联系与合作

    各校在人才培养过程中或多或少地与企业建立起的联系与合作，主要表现在：开展实训化/定单式教学（如城市学院）、引入企业培训项目（如计量学院）、与企业共建创新实验式（如中医大学）、输送学生到企业做毕业设计、实习等。目前，所调查学校基本都有与企业进行合作，无非规模与组织程度不同。

    四、目前我省高校计算机类人才培养中存在的问题

    虽然我省本科院校在近几年的计算机专业建设中取得了不少显著的成绩，通过调研以及教学委员会成员们在教学实践中的一些感受，我们也发现了一些问题，主要有：

    1、课程设置与人才培养方案的趋同性还比较普遍

    尽管各个学校在应用型人才培养的课程设置方面都下了不少功夫，但培养方向上还是比较集中，如软件开发、嵌入式系统、网络技术、多媒体技术等，而且应用性的力度还不够大，学校以及所在专业学科方向特色等发挥还不够。

    对我省绝大多数计算机类专业来说，专业生命力很大程度上要很好地结合我省经济和社会发展实际需要，尤其是要结合地区需要。从调查情况看，许多学校的计算机专业所开设的课程，基本上沿用其他重点高校的课程或传统计算机核心课程，本地区所需要的特色课程或本学科积累的强势课程，较少在培养方案中体现。

    另一个更值得注意的倾向是，由于师资队伍的原因或教学成本的原因等，部分学校计算机专业的培养越来越偏向所谓软的方向，花费很多精力在教学生学习各个各样层出不穷的软件工具。这一方面不符合社会对计算机应用人才的实际需要的结构，另一方面使得培养出来的计算机人才的核心竞争力下降。

    2、 实践能力培养的效果还亟待提高

    目前，对计算机类专业来说，实践能力培养的几个重要环节是：课程设计、企业实习与毕业设计、竞赛与创新实验、参与科研等。尽管大多数学校比较重视学生实践能力的培养，也采取了一些措施，但其中也存在不少问题，比较普遍有：

    （1）课程设计的工作量与深度不够，主要原因是教师的指导力量与学生的基础问题；

    （2）企业实习的有组织性与管理力度不够，造成许多企业实习流于形式或根本接触不到生产第一线，或严重脱离专业核心。主要原因是企业的积极性不够（当然另一方面的原因是学生基础不够）；

    （3）毕业设计的深度与工作量差异较大。个别学校的毕业设计立题从深度和工作量均达不到本科要求，课题来源也并非经过本校教师认真思考或研究积累，一些课题与大型实验几乎没有什么分别。主要原因是教师自身的指导力量偏弱。

    （4）学生参与竞赛、创新实验、参与科研的比例还比较小，主要原因是也还是教师指导的积极性与专业本身的科研力量。

    3、 师资队伍的整体质量亟待提高

    随着近几年计算机专业学生数量的增加，一大批青年人补充进教师队伍，在数量上基本满足教学工作的需要。但师资队伍质量仍然是计算机专业迫切需要加强的地方。

    师资队伍仍显薄弱的原因之一是教师观念转变。必须让年轻老师正确地认识教学和研究的统一、传授知识和创造知识的统一、素质教育和专业教育的统一的重要性。对计算机这样发展迅速的学科更是如此。

    师资队伍仍显薄弱的原因之二是教师本身的教学能力和研究能力的提高。从学历和学位角度看，计算机教师的学位偏低（除浙江大学，其它21所高校教师获博士学位的比例为18%左右）；博士学位不仅仅是代表学识的高低，而且还代表着对专业的了解深度，特别是分析问题、解决问题的能力。这种能力无论对教学研究、科学研究还是指导学生实践、开设新的课程（这在计算机专业是很普遍的现象）都是非常重要的。此外，部分学校教师参与科学研究和工程实践远远不够，使得教学凸现苍白。

    师资队伍仍显薄弱的原因之三是学科方向凝练不够，有些学校还没有明确的凝练学科方向的意识，更缺乏具体举措，使得教学特色也难以形成。

    师资队伍仍显薄弱的原因之四是教师队伍中年轻教师的比例比较高，教学经验与授课水平有待提高。今后需要进一步鼓励组织一些计算机专业课程的师资培训和教学研讨会。

    教师队伍质量的欠缺，不仅影响了新的培养方向、新课程的开设，而且对学生实践能力培养、科研机会的获得都有很大的影响。

    4、 学生学习的氛围与积极性需要进一步改善

    从调研以及我们以前掌握的情况看，计算机专业学生学习的氛围和积极性不尽人意，一些学校不如其它专业的学生。学生反映比较多的是课程难、个人未来发展方向不明确、努力方向茫然。应该看到，不少学生还是非常用功，学习积极性很高，从这几年我省参加程序设计竞赛的学校数和人数上可以看到这点，但这比例不高。造成这一状况的原因是多方面的，需要专业教师与从事学生工作的教师共同努力解决。这问题本身就是一个很值得研究、很有意义的课题。

    五、建议

    1、加强专业特色建设

    专业特色（这里主要指培养方向、课程设置与教学方法等方面的特色）建设不仅有利于办学单位有关优势资源（如地方、学校、学科的优势）的发挥，而且有利于就业结构上的平衡。这些特色不能牵强附会，要结合地区经济、本校强势学科、或本学科积累来考虑。在教学计划的制定上，要敢于创新，敢于突破，敢于向其他学科渗透。

    从计算机专业的教学内容角度，就是要与时俱进。在吸收国际先进的计算机教育理念、模式、体系的同时，提出适合我省或高校所在地区情况的计算机教育发展思路和创新模式，拟定向其他领域渗透的主流方向，明确自己的毕业生的主流就业岗位，考虑教给他们什么内容能最好地适应岗位的要求，以促进我省计算机本科教育健康发展。

    从教学理念上，要正确理解基础扎实和宽口径人才。计算机专业的学生目前面临的不是口径过窄问题，而是没有自己核心竞争力问题。所以各个学校应该在打造核心竞争力上下功夫，千万不要是学生变成低水平的“万精油”。

    建议各学校根据地方、学校、学科的发展情况，以及人才市场的需求情况，在认真分析研究的基础上，制定相应的人才培养方向与课程体系，充分挖掘优势资源。

    政府和有关研究单位也应该在这方面关于适当的指导和规划。省里如果组织专业评估，也应该从特色上多多强调，鼓励教学计划的创新。对于那些不具备开办计算机专业的学校，建议经过适当专业评估，减少招生、缓停招生或撤销招生。这是对学生的负责，是对学校的负责，是对教师的负责，更是对社会的负责。

    2、积极支持校企合作，建设若干面向全省的共享教学实训基地

    计算机专业的建设和发展历程本身就是一部计算机教育与实践相结合的历史，许多高水平大学学生成长经历也证明计算机实践教育的重要性。在重视扎实的专业基础理论学习同时，更要强调硬件开发、软件设计的能力培养。

    实践能力培养的重要手段是较大规模的项目实践，而企业实践是培养学生工程实践能力的重要环节。目前，在所调查的学校中都有不同程度的学生企业实习，而且普遍反映效果良好。但也存在很大的问题，主要有：规模不大、难以管理。最主要的原因是企业积极性不高。

    建议：

    （1）政府采取一定政策与措施支持学校在一些主要企业建立学生实习基地，并由学校与企业共同研究规范的实习管理方法；对那些积极接受实习学生的企业，给予一定的无形资产荣誉或在其他方面给予支持或优惠。

    （2）加强学生基本工程实践能力的训练，使学生在进入企业实习前就已经具备良好的基础。因此，高校可主动与企业共建一些应用性强的课程，使学生缩短与企业要求间的差距。另外，政府可支持建设一些面向全省高校的共享性的项目实训基地，一方面可以给各校学生提供企业实习前的强化训练机会，同时也可以作为一种简单形式的实习，另一方面可以有效地集中一些优势资源解决一些学校存在的师资力量问题。一些高校园区远离企业，实习比较困难，实训基地的建设也有利于解决这些地区实习难的问题。

    （3）鼓励高校积极引进资深企业技术人员兼任专业教师。政府有关部门可以考虑设立企业兼职教师制度，给予相应的荣誉与经费支持。

    3、加强教师队伍建设，推进学科建设与教师培训工作

    近年来随着高校扩招，各校引进了大量的青年教师。这些教师的教学水平亟待提高。建议：

    （1）各校加强老教师对青年教师的“传、帮、带”工作，同时也鼓励有关机构与学校组织课程教学讨论班加强对青年教师的课程教学培训。特别是可以组织围绕近几年国家及省级精品课程的课程研讨/培训班，以及新开设专业的核心课程研讨/培训班。

    （2）鼓励青年教师进修更高一级的学位。事实上，一些较早在职攻读博士学位的青年教师目前许多已经成为所在单位的青年骨干。

    （3）各学校应该明确自己要打造的强势方向和学科特色，教师应该明确自己的研究方向。教师参与科学研究活动的数量和质量均应该作为评价专业水平和教师本人的重要依据。

    （4）对于学科建设较弱的学校，要建立高校间的密切合作和资源共享体制和机制，让学科建设水平较高的学校，携带其他学校发展。例如共同完成科学研究项目或计算机应用工程项目。

    （5）建立教师特派员制度。以教育厅名义并出台相应政策，鼓励计算机学科发展较好的学校选派若干高水平的教师到那些水平相对较低的学校进行挂职，挂职教师的职责就是带领学科发展，培养新的学科带头人或负责人。

    4、加强学生学习的氛围建设

    加强学生学习氛围的建设仍然是目前各个高校面临的一个重要任务。除加强学生思想政治工作外，也有一些成功的经验值得借鉴，如

    （1）加强学生基础，使学生尽快入门。特别是在一年级，实行导师制，配备优秀教师给予学生学习方法上的指导；开设讲座，让学生了解学科发展状况；提高计算机基础与程序设计课程的效果，让学生尽快掌握基本的编程能力。

    （2）改善教学方法，特别是问题引导或案例式教学很有利于帮助学生的理解。

    （3）加强助教队伍的建设，建立助教教师制度，使学生有更多的机会面对教师，同时也通过助教帮助课程学习有困难的学生。

    （4）改进和完善评教体系，对学生评教体系中的指标要有一个更明确的、更合理的、突出能提高学生学习兴趣的评教指标。有的学校实行学生信息员制度，学生信息员可以直接向学校有关部门反映教师教学中的问题。

    （5）开展各种形式的竞赛活动，让一些优秀学生发挥带头作用。

    另外，在我们调研中一些学校反映，我省“2+2”模式由于吸引走了一些优秀的学生，使原班级的学习气氛受到影响，希望能研究并采取相应积极措施。

    5、应当高度重视课程建设。

    一个专业的教学工作是把一种特殊知识体系中的知识传授给学生，而传授知识的主要形式是通过课程来表现和实现的，专业建设的核心是课程建设。需要集中优势兵力，形成合力，建立相应组织机构（如课程组、群等），对专业核心课加以重点建设，并从政策、制度上加以保证。贯彻创新思想于专业、课程建设每环节，建立考核办法，实行严格绩效考核也是十分必要的。

    （1）重视教学组织的建设，为教学改革与研究提供组织上的保证。一些学校已经建立了课程小组或课程群制。课程小组或课程群由若干关联性强的课程的教师组成，负责研究相应课程的教学改革，包括教学内容、教学方法、教材选用，以及试卷、课程的教学质量的把关等。实践证明，这是新形势下良好、有效的教学组织方式。

    （2）加强课程设计内容的研究与相应教材建设。课程设计是提高学生实践能力与综合素质的重要与可行的手段。目前许多学校在教学计划中都设立了若干课程设计的要求，但课程设计的内容建设与实施对教师的业务水平有较高的要求。本教学指导委员会将计划组织教师加强这方面的研究，并组织编写相应的辅导教材。

    （3）加强课程实验内容的建设。目前，许多学校在实验室硬件建设方面已经取得了良好的成效，但实验内容建设方面的力度还不够（特别是设计型的实验），同时实验成绩在课程成绩中所占的比例也比较低，造成学生不重视实验教学。

    （4）应该重视现代教学手段的应用，特别是网络教学系统的应用。可以应用网上教学系统辅助进行辅导、答疑、讨论、提交作业等工作。这对于提高学生的自主学习能力，加强学生与学生之间、教师和学生之间沟通是十分必要的。

参考文献

    1、国家教育部计算机专业教学指导分委会，“计算机科学与技术专业发展战略研究报告”，2005年。

    2、浙江省教育厅，“关于进一步加强我省信息技术人才培养的意见”，2005年6月。

    3、浙江大学软件学院，“关于加强我省软件技术人才培养的建议”，2005年6月。

    4、22个省内本科院校计算机类专业的教学基本情况调查反馈表，以及部分高校的教学计划，2006年5月。