38年的数学教师生涯，在成为特级教师之前没有拿过一个教学奖项，他总喜欢低头寻找幸福，“因为低头能看见孩子”；22年的校长经历，他一直坚持仰首培育“善良又有底线且努力的人”，因为“教育的意义在于让学生有能力成为最优秀的自己”！他就是浙江省金华师范学校附属小学党总支书记、教师俞正强。

把课上对，在思维深处给学习赋予“种子的信仰”

俞正强喜欢上课，热爱上课。在没有从事管理工作之前，一直是两个班的数学教师。他的数学课，作业少，学生成绩好。2002年评上浙江省特级教师之后，他依然保持对数学教学的全身心热爱。

俞正强也不是一开始就把课上对的。

1986年，俞正强18岁，以一名小学数学教师的身份进入金华师范学校附属小学工作。刚执教时，俞正强对教学的认识是“讲课是老师的事，听课是学生的事”。他在与学生沟通后发现，许多学生之所以听课不认真，是因为老师讲的课不够吸引人。

如何让学生喜欢数学课？如何从控制学生听课转变为吸引学生听课？喜欢思考的俞正强开始认真研究教书这门学问。

俞正强提出了“把课上对”的“种子课”理念，让学生在学习过程中，不仅获得知识，更要培养独立思考、创新思维、团队协作等综合能力。

关于“种子课”，俞正强直言灵感来自叶圣陶说的一段话：受教育的人的确跟种子一样，全都是有生命的，能自己发育自己成长的；给他们充分的合适的条件，他们就能成为有用之才。

俞正强上课通常只有一支粉笔，拿什么吸引学生？“我的办法是拨动学生思维之弦，拨到学生痒处了，学生就欲罢不能了。”俞正强说。

例如，他在上“生活中的比”一课时，从学生的生活经验出发，从谈足球、篮球、羽毛球、网球的比分到考试分数、盐水比例、美元兑人民币的比率，甚至到做饭时米与水的比例等，学生的学习热情一下子被调动起来了。

在多年的教学实践中，俞正强探索出一系列有效的教学方法。通过引导学生自主探究、小组合作、教师点拨等多种方式，让学生在学习过程中不断思考、不断发现、不断解决问题。他还提出了“三不讲”原则，即学生已经会的不讲、学生自己能学会的不讲、讲了学生也不会的不讲。这些教学方法和原则，让俞正强的教学工作更加科学有效。

俞正强给学生上课时，经常邀请家长听课，向家长普及“对的数学学习”，以此提升家长的教学认知与数学素养。

在38年的数学教学中，俞正强撰写了数学教学论文百余篇，还把几十年的教学经验、教学主张整理成《种子课1.0》《种子课2.0》《种子课3.0》出版，成为一线小学数学教师的案头书。

把人育好，在“共生场”里给每个孩子成长的希望

“教育是扬其所长，不同的人通过努力都可以做到优秀，成为最好的自己。”这是俞正强多年的教育理念。在他看来，如果从教书育人的逻辑来看，分数只能算是皮毛，教师还应该把学生的肉、骨、血液等一一塑造起来，而这些则涉及德智体美劳等方面，学生评价是关键。

“万类霜天竞自由”是俞正强理想中的教育，因此他提出用成长“共生场”代替“博弈场”进行学生评价。

“现在学生置身很多‘博弈场’——因为资源有限，谁占有了一个资源，就妨碍了另一个人的资源占有。比如评‘三好学生’或‘五好学生’，把学生放在一定比例胜出的博弈里面，荣誉成了稀缺资源。”俞正强认为必须改变这种荣誉评价方式。

因此，俞正强提出把“博弈场”转化成“共生场”：一个人的成长不妨碍另一个人的成长，或者说，一个人的成长会带动另一个人的成长。

为了达成这个目标，俞正强用“模范学生”替代原来的“三好学生”或“五好学生”。“以努力改变自己为模范，谁在原来的基础之上努力达成了自己想做到的目标，谁就是模范学生。”俞正强说。

基于这一逻辑，金华师范学校附属小学从2016年开始，改“三好学生”的评比制为“十能模范生”的达标制，通过新荣誉评价体系激活学生动力。

俞正强基于小学生的身心特点和中华优秀传统文化，提出“十能”评价标准，即能敬、能善、能净、能俭、能勤、能静、能乐、能跑、能勇、能厚十种品格。

“学生的成长过程是有阶段性的，‘十能’标准体现了小学六年学生能力和素养的螺旋上升。”俞正强以“能敬”举例，从一年级到六年级，“敬”的内容从敬书本、敬规则、敬课堂，到敬师长、敬时间、敬生命，有层次地进阶。

刚开始，有学生拿着“模范学生”的奖状回家，还受到家长的质疑：“班里有30多张，一点含金量都没有。”但随着评价的不断推进，家长的观念也在转变。他们慢慢懂得，所谓含金量不是以人数为金，而是以努力为金，以善良为金。

为了让“共生场”理念有落地抓手，俞正强将育人工作纵向分解为六年，横向分解为四个领域，即行为、动力、活动、评价，分别设计了四门育人校本课程，组成课程体系，为全体教师落实立德树人根本任务提供了方法层面的支持。

“十会课程”，在一年级开学的第一个月里着重培养学生的十个会；“十能课程”，从一年级下学期开始，以新荣誉为载体，给每个学生以希望，解决学生的动力问题；“活动课程”，基于学生成长、具有完整过程和深刻体验的真活动；“报告课程”，学生以一场报告的形式展开对自己的评价，成了评价自己的责任人。

近十年的实践中，教师普遍反映，学生到了六年级不论成绩如何，都能保持足够的上进心。“孩子从小在‘共生场’里成长，长大后再进入社会的‘博弈场’，他就会有底线。善良又有底线且努力的人，才是学校要培养的人。”俞正强看得很长远。

把师带强，在点滴浸润中引领教师共赴成长

俞正强在精进自己教书育人能力的同时，也热心培养年轻教师。

结合自己教书育人的成长经验，俞正强总结了“教师专业成长的基本阶段”，从而为教师培养的科学性与实践性提供了一个视角，许多教师成长为知名的特级教师、骨干教师。

俞正强不但自己不是通常意义上的“好老师”，比如从不熬夜备课。作为校长，他也很另类。

他从不鼓励教师废寝忘食地加班工作，也不主张给教师制定严格的校规，而是给教师创造充分的空间。在他看来，师德应该浸润于点滴间。

刚当校长时，俞正强要求教师上班要签到，下班要签退，中途不准擅自离校，但是在实际操作中制度成了一纸空文。后来，学校将规定更改为教师上下班不签到、不签退，保证上课时间即可，这样一来教师无故迟到早退的现象反而变得越来越少。没过多久，制度就内化为教师行为的一部分。

“要想教师对学生好，先得学校对教师好。”俞正强认为，当教师的发展有悖于学校发展时，只要有利于教师，学校也要支持。其意义在于，当学生的发展有悖于教师的利益时，只要这种发展真正有利于学生，教师就要给予支持。

“当学校管理者改变自己、影响教师，教师就会通过对学生的观察与研究来改变自己、影响学生。”俞正强说。

如今，站在事业巅峰的俞正强依然保持初心，“我的想法很简单，上好课、教好书、管好学校、带好学生”。