树上、灌木丛中安装了不少鸟巢，它们由学生综合运用美术、科学、数学等多门学科知识制作而成；教室内外的每一面墙都满载着学生的主题化、项目式学习成果，并随着课程内容变化进行滚动式更新；持续一周的艺术节让各班走廊成了一个微型美术馆……杭州市萧山区崇文世纪城实验学校校长谭鹏飞说，每一个实践项目都在鼓励学生像学科专家一样去思考和行动，提升自己的学科素养。

2022年，国家颁布新版义务教育课程方案和课程标准，特别要求“强化学科实践”，引导学生参与学科探究活动，探索与素养目标相匹配的学习方式。对于崇文世纪城实验学校的师生们而言，这个理念并不陌生，因为早在2017年建校之初，这场关于学习方式的变革就已经开始——

以班级为“引擎”

让学科实践有章可循

变革从学习空间开始。

在对学校设计图纸的多次打磨中，创校团队明确了一个核心理念：留给学生的学习空间要足够多，教育功能要足够强大。

教室内划分为讲解区、学习区、办公区和展览区，发挥教学、讨论、探究、展示等多个功能。公共区域则打造成港湾家园、展示走廊、阳光农场等，使每个角落都能成为学习场所。

随之而来的是学习时间的变革。一直以来，崇文世纪城实验学校探索弹性学时，在不增加也不减少周教学时间总量的前提下，巧妙设置长短课时。每月还设置1~5天的专题活动时间，集中实施“学科+”主题课程。

与此同时，谭鹏飞也在思考，真正的学科实践，不是学科学习与综合实践活动的简单叠加，也不能仅仅依靠学科教师的“单打独斗”，更需要系统的统筹和人员支持。于是，学校提出了“从班级变革出发，让学科实践落地”的行动准则。

2021年，学校收到了贵州结对学校发来的48个微心愿。经过讨论，五年级学生决定开展“用音乐来点亮”活动，通过原创音乐作品筹集更多的善款。学校学科实践中心将活动细分为曲谱创作、封面设计、设计宣传语、摄影录像、筹集善款等多个子任务，涉及多学科领域。接着，在班主任的牵头组织下，各班学科教师引领学生，对各学科关联知识开展为期两周的前置性学习。然后，全年级学生根据特点和兴趣，自主选择宣传、作词谱曲、核算、摄影等不同组别，组成临时的“项目班级”，每周利用一个下午的时间进行学习，由年级组20名骨干教师授课。最后，学生带着学习成果回到原先的班级交流汇报，合力创作出一首原创歌曲。这些歌曲被上传至网络音乐平台，并进行展演，吸引全校师生进行募捐，为远方小伙伴实现了微心愿。

“这套运行机制可以让学科实践活动有章可循，但并不固化。”学科实践中心副主任谢莹表示，现在学校每年都会发布学科实践大主题清单，每月一主题，累计逾60个。各班以解决真实性问题为导向，围绕大主题，灵活规划单学科、跨学科、大学科等多元实践项目。

以班主任为纽带

让育人工作事半功倍

随着一个个学科实践项目的开展，班主任角色也得到了“重构”——“像是一条纽带”，即以班级为单位整体规划项目后，班主任要牵头开展需求分析，并组织学科教师共研方案。同时，当实践项目需要跨班级、跨年级合作时，班主任更要做好统筹和沟通。

听起来工作繁多且复杂，在班主任李雪看来，却常常有着事半功倍的效果，其中的秘诀就在于融合。“以前学科教学是一条线，育人管理是一条线，但是学科实践能够很好地将两者融合在一起。”

走进李雪所带的班级，教室墙面上除了班级公约、荣誉墙等德育方面的内容，还有“学科属性”内容。她告诉记者，当学生们发现自己的学习成果可以用来装饰班级的墙面，就不会觉得这是一项学习任务，“真正做到在‘玩中学’。”

如何让师生们都能“玩”得更好？每周五下午，学校会面向教师开展“班级赋能提升会”，内容包含各班学科实践情况总结、教师赋能执行力培训、新型师生关系解读等，还会有校外专家入校开设专门的讲座。与此同时，每天班主任会连同学科教师，与学生交流学科实践情况、情感体验等，进行个别化辅导和建议。

“很多学科教师在这个过程中与学生有了更多除学科知识外的沟通，慢慢地更能够‘读懂学生’，从而反哺学科教学。”谭鹏飞说。

学生小林脾气暴躁，与同学相处也存在诸多问题，但美术教师马亚丹注意到他非常喜欢画画。于是，在一系列由美术学科主导的学科实践项目中，马亚丹有意识地引导小林积极参与，与同伴展开合作，在项目中纾解负面情绪。慢慢地，小林变了，也交到了好朋友。

这也给了马亚丹新的灵感。担任班主任后，她牵头开展艺术学科与心理健康教育融合的学科实践项目——班级艺术心旅，借助绘画、音乐、戏剧等艺术形式，不仅提升学生的艺术素养和创造力，更侧重于通过艺术活动的参与和创作过程，促进学生心理健康发展。

以评价为支撑

让改革成果走得更远

关于学生小林的转变，除了教师的直观感受，学校的“读懂学习”智能化评价系统也能给出答案。

在该系统中，教师、学生和家长都可以通过语音、拍照等形式，记录、描述学生在学科实践过程中的表现情况，从而智能化生成学生学科实践画像。在行为分析关键词中，小林同学的高频词就从“冲突”“分心”等词汇，逐渐变为“积极”“专注认真”等正面评价的词汇。

谢莹也会常常登录该系统，关注各班的评价动态，“如果发现有些学生的评价较少，就需要提醒该班教师，对这些学生提高关注度”。同时，学科实践中心也会定期发布学科实践指南和评价手册，对师生和家长的陈述、观察、总结等能力进行具体的指导，使得学科实践评价工作更客观、更科学。

随着学科实践工作的深入，学校师生也收获了亮眼的成绩单：学生近3年在区中小学学科质量综合评价中表现优秀，学科兴趣、学科思维、学科视野等9项指标有显著提升；班主任群体的学科理解力、学教变革力、组织引领力等得到了显著发展，完成了30余项相关课题研究；家长对教师的满意度也在年年提升，超过98.2%。

最近，在该校牵头下，省内外41所学校正式成立了学科实践教育联盟。该联盟将以开展学科实践成果展示、学科实践教学交流、学科实践论文评比等形式，提升联盟学校教师的学科实践教学能力，共同探索出符合新时代要求的学科实践育人新范式。